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01 身边的智能
单元：人工智能通识 · 启蒙体验单元（第 1 课 / 共 4 课）
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提示：教案、课件、参考讲稿、课后作业、学习任务单均可直接下载，打印后即可使用。
一、教案
课题：身边的智能 学段：小学一至三年级（义务教育第一、二学段） 课时：1 课时，40 分钟 课型：体验探究课
本课一句话：让机器认一认我们画的「新发明」，从「它认错了」走到「它没见过」。
1.1 教材分析
本课是小学人工智能通识启蒙单元的起始课，承担的任务是把「人工智能」这个抽象名词落到一件件学生能指认的物品上。单元内四课的分工是：本课解决「智能长什么样」，第二课《会认图的机器》解决「机器怎么认出东西」，第三课《会听话的机器》解决「怎样把话说清才做得对」，第四课《AI 小画家》解决「怎样把话说清才画得像」。四课共用一个思维动作——先自己判断，再和机器的结果对照。本课是它第一次出现的地方。
向后衔接：本课在板书上留下的「见过就认得，没见过就认错」，是四至六年级《AI 图像识别》（数据与标注决定模型）的原话；本课留下的「它答的是别人的答案，不是我们班的答案」，是四至六年级《真假信息辨别》与高中《生成式原理与局限》的起点。教师在讲本课时无需点破后三课，但知道这两句种子句各自通向哪里，才能判断本课该在哪一句上多停 30 秒。
课程标准对应：《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》第一、二学段要求学生在生活情境中感受信息技术的应用、乐于使用信息技术工具并乐于分享交流。本课选用的智能音箱、拍照识物、人脸门禁、声控灯，都是学生生活里可触可感的实例，符合低段学生以感知体验为主的认知规律。《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》对小学阶段的定位是体验与兴趣培养，据此本课只作现象层归纳，不出现「算法」「模型」「训练」「参数」等术语。
本课不做什么（避免超纲的三条）：不讲机器如何学习；不要求学生理解概率与置信度；不要求学生区分「人工智能」与「物联网」。
1.2 学生分析
一至三年级学生有三个稳定特征，每一个都直接决定本课怎么上。
其一，经验丰富、概念空白。 多数学生能用语音音箱、能用拍照识物，但被问「这是不是人工智能」时常常答不上来；更不会区分「按固定程序一步一步跑」和「从大量数据里找规律」。所以本课不从「什么是人工智能」起步，而从「它要不要你一句一句指挥」这个可观察的差异起步。
其二，有效专注约 15—20 分钟。 8—9 岁儿童单次专注难以超过 20 分钟，且形态必须切换。因此本课 40 分钟内安排了 6 次形态切换：看图 → 开口说 → 画 → 上传 → 举手投票 → 低头记录；任何一次连续讲解不超过 2 分钟。
其三，以具象思维为主。 判断只能从一个东西开始，不能从一个定义开始。因此本课的三栏板书全部由学生说出的具体物品名填成，不由教师预先写好。
差异与对策
| 学生差异 | 占比估计 | 对策 |
|---|---|---|
| 家中没有智能音箱，对「会听」缺少体感 | 约三成 | 用教室里的实物（教师手中的门锁、投影遥控器）替代；对全班统一使用「老师喊你名字、你答应一声」作类比 |
| 识字量不足，读不了任务单 | 约两成 | 板书每栏不超过 4 个字；任务单核心三句由教师口述，学生在方框里打勾或画圈代替写字；分层作业允许口述给家长代记 |
| 设备不足，两人共用一台 | 视班额 | 固定三人分工：画的人 / 上传的人 / 记录的人，三局棋复用同一组分工，角色每局轮换一次 |
| 已在校外接触过 AI、反应快 | 少数 | 追加挑战：给他一张故意画得不像的图，看他能否说服同伴「它为什么没认出来」 |
1.3 教学目标
知识与技能
学生在「AI 猜猜看」三局情境中，能用「会听 / 会看 / 会答」三词中至少 2 个描述自己见过的智能设备；判据为学习任务单「智能设备分类格」填对不少于 3 格（共 5 格，由教师逐格核对）。
过程与方法
学生在教师示范第一局后，能独立完成「先猜—再看—找原因」三步记录 3 次；判据为任务单「三局棋记录卡」三局全部填写，且第二局能写出 1 条与「它没见过」有关的理由（写词组或指图均算达成）。
情感态度与价值观
学生在同桌交流环节，能对同伴说出 1 句「它答的是别人的答案，不是我们班的答案」或含义等价的判断；判据为教师用勾选卡记录到不少于 3 名学生（按实到人数 60% 计）。
核心素养指向（依据《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》核心素养四方面）
- 信息意识：从生活经验中辨识智能应用，能说出「它会自己作决定」这一判据。
- 计算思维：把「见过很多 → 认得准」抽象成一条条件关系（启蒙形态，不使用术语），并能用它解释新现象。
- 数字化学习与创新：愿意先形成自己的判断，再采纳机器的结果；不把 AI 输出当结论。
- 信息社会责任：知道不上传自己和同学的照片与个人信息；知道 AI 说的内容要先核过再用。
1.4 教学重点与难点
教学重点（三条，按优先级）
- 归纳出「会听、会看、会答」三类本领，并说出它们的共同点：不用你一句一句指挥，它自己听完、看完再作决定。
- 独立把「先猜—再看—找原因」做出来——本课只教这一个思维动作，三局棋复用同一张记录卡。
- 见「它没见过，所以认错」，并把这条结论用到第三局。
教学难点（一条，写透）
把「一次认错」上升为稳定的归因，并进一步理解「答得笼统」是同一个原因。
学生的真实卡点不在于没看见 AI 认错，而在于认错之后仍保留「AI 很聪明，只是偶尔出错」的默认印象。突破口是把偶发体验变成可重复的动作，并用数据而不是教师断言推翻这个印象。
难点破解三招（分工明确，不重叠）
| 招式 | 做什么 | 承担什么 |
|---|---|---|
| 招式一：同一动作重复三次 | 三局棋用同一张记录卡，动作不变、对象递进（认得清 → 认不出 → 答得笼统） | 把偶发变习惯 |
| 招式二：投票—实测—归因 | 全班先投票猜哪张图能认出，教师再实测，票数与结果一起写在板书上 | 用可见数据替代教师断言 |
| 招式三：板书底部一行不擦 | 每局只在底部结论行上方加一句，三局后自然长成结论 | 让结论由学生看得见的证据堆出来 |
1.5 教学方式与策略
方法选择与理由：本课的认知类型是「具体经验 → 归纳」，因此以情境体验法为主，辅以归纳法、对比法、投票实验法。不采用讲授法，因为低段学生无法接受定义先行。
四条策略
- 学生制造冲突。 第二局的误判由学生自己设计——先画一个「它肯定认不出的智能设备」再上传。教师不当表演者。这是本课与常规「演示一次 AI 出错」最大的区别。
- 证据全部留在板书。 每一次投票、每一次实测结果、每一条学生的原话都写上板书。课堂结束时，板书本身就是本课的结论，也是唯一的评价证据。
- 一个动作，三次递进。 全课只教一个思维动作，避免低段学生在一节课里切换多个方法。
- 身体先于概念。 每个环节都包含画、说、投、记中的至少一种身体动作。
1.6 教学用具与平台准备
教师课前准备
- 在平台首页点击「创建新房间」，记下 6 位房间号，写在屏幕角落，全程不关闭房间。
- 完整走一遍画图保存流程：打开系统自带画图工具（Windows「画图」／macOS「预览」）→ 画一个简单图形 → 另存为 → 文件类型选 PNG。课前不试讲，课上必翻车。
- 准备 3 张待测图（存于本地、可随时拖入）：① 智能音箱（学生常见）② 宠物自动喂食器（学生少见）③ 一张留空——第三张用环节三学生画的现图。
- 打印学习任务单：按实到人数的 110% 打印，备用 4 张。
- 板书预填三栏表头（「会听的 / 会看的 / 会答的」），内容留空，由学生说、学生填。
- 黑板右侧留出一块空白，专门记投票数。
- 提前自测一次图片识别与一次文生图，确认网络通畅；模型选择用默认即可。
学生准备：一台可登录平台的电脑（建议一人一台，不足时两人一台）；会打开系统自带画图工具并另存为 PNG；无需注册账号、无需安装额外软件、无需任何付费功能。
本课明确不需要：本地编程环境、外部账号、课前分组预建、任何未上线的平台能力。
1.7 板书设计
板书分三区，随课堂推进分三次生成。不预先写结论——三区的最终内容由学生的话和实测数据填成。
第一次态（第 10 分钟，环节一、二结束后）
左区已建三栏，栏内学生说出的设备名已填入至少 6 个；底部结论行尚未出现。
| 会听的 | 会看的 | 会答的 |
|---|---|---|
| 智能音箱 | 拍照识物 | 语音助手 |
| 声控灯 | 人脸门禁 | 搜索问答 |
| （学生补充） | （学生补充） | （学生补充） |
第二次态（第 29 分钟，环节四结束后）
左区不变；右区出现投票与实测对照表，底部结论行出现第一句。
| 待测图 | 能认出来 | 认不出来 |
|---|---|---|
| ① 智能音箱 | ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ ○ |
| ② 宠物自动喂食器 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ |
| ③ 我们的新画 | ○ ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ |
板书底部出现第一句（不擦）：
认得准 = 我们常见的
认不出 = 它没见过的第三次态（第 37 分钟，环节五结束后）· 终态
右区表格下补一行实测结果（圈起来的那些），并在其下写一句归因；底部补第二句。
| 我们的新画 | 票数 | 实测 |
|---|---|---|
| 认得出 | 4 人 | 认得出 ✓ |
| 认不出 | 26 人 | 认不出 ✓ |
它见过很多 → 见过就认得，没见过就认错
它答的是别人的答案，不是我们班的答案生成时机与作用
| 时机 | 生成内容 | 作用 |
|---|---|---|
| 环节一 | 三栏表头 + 学生说出的设备名 | 把生活经验变成课堂素材 |
| 环节二 | 三栏上方标注「先听懂，再动手」 | 第一次使用三步记录卡 |
| 环节三 | 板书下方记「认出来的 / 没认出来的」两列 | 制造待解释的矛盾 |
| 环节四 | 右区投票表 + 实测圈选 + 归因句 | 用数据支撑结论 |
| 环节五 | 底部第二句 | 价值判断落点，全程不擦 |
| 环节六 | 底部两行保留到底，不擦；旁栏补一句「素养档案怎么填」 | 当堂收束并迁移到成长档案 |
1.8 教学过程（合计 40 分钟）
环节一 唤醒经验·三栏归类（第 0—5 分钟）
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 举起一只普通水杯和一张智能音箱图片，问「它们有什么不一样？」→ 点 6 名学生说见过的智能设备，边说边填三栏 → 说冷门的先贴到「其他」暂存 → 小结共同点 |
| 学生动作 | 观察对比 → 举手说设备名 → 听共同点 |
| 可见产出 | 板书三栏填入 ≥6 个词 |
| 板书同步 | 第 1 分钟建三栏表头 |
教师话术：「这个水杯，你让它倒水，它不会动。换成它——」指音箱图，「我不用教它怎么开灯，我只要说话。请注意，我要说的不是『什么是人工智能』，我要问的是：它要不要你一句一句指挥？」
预设错误与应对
- 学生说「手机也是智能的」→ 不否定。回应：「手机很聪明，可是它会自己决定现在给我拍张照吗？还是等我按快门？那它更像水杯还是更像音箱？」把它暂时放到「其他」栏，环节五后回来归类。
- 有学生说出极冷门的设备 → 「这个我都没见过，先贴在这张纸上，我们下课一起给它找个位置。」
差异化：A 档先开口说；B 档跟着补充同类；C 档负责把「其他」栏的词条贴到黑板。
【设计意图】 用水杯与音箱的可观察差异（要不要人一步步指挥）代替「什么是人工智能」的定义，让概念从比较中长出来。三栏由学生的话填成，学生看到自己说的词上了黑板，参与动机立刻建立。暂存栏的作用是保护说出冷门设备的学生——他们往往是家里最先接触新设备的那批，被过早否定会直接关闭后续参与。
环节二 第一局·会听（第 5—10 分钟）
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 说场景：「音箱听到你说『把台灯打开』，它怎么知道台灯在哪儿、怎么开？」→ 请 3 名学生先猜 → 在对话中输入一句话，让全班看到「说的话变成字、再变成回应」→ 追问「它要先干什么才动」 |
| 学生动作 | 闭眼想 → 举手猜 → 填记录卡第一局 |
| 可见产出 | 记录卡第一局三句填毕；板书出现「会听的：先听懂，再动手」 |
| 板书同步 | 第 9 分钟在三栏上方标注 |
记录卡第一局：「我先猜 ______」「它实际 ______」「所以它 ______」
预设错误与应对
- 学生说「它有网就行」→「网是路。『把台灯打开』是指路牌。没有指路牌，它在网路上往哪儿开？」
- 学生把「会听」和「会答」混着说 → 本环节不纠正。混着说是预期的，第三局才拆开；此处过早纠正会打断体验。
差异化：A 档举例说明「它先听懂什么」；B 档填卡；C 档记录同桌说的第一个例子。
【设计意图】 第一次出现「先猜」，而且故意允许猜错。此刻学生的猜测多是「它就开了」，「会听」与「会答」尚未分开——这正好让第三局的拆分有东西可拆。此处只要求「先猜、再看、找原因」这个动作发生，不要求结论正确。
环节三 第二局·会看（第 10—21 分钟）｜本课主战场
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 布置任务 → 巡视指导保存 PNG → 按顺序念 AI 的回答，全班一起判断「认出来了吗」→ 在板书下方分两列记「认出来的 / 没认出来的」→ 追问两连 |
| 学生动作 | 画一个「你从没见过、但真的存在」的智能设备 → 另存为 PNG → 上传 → 填记录卡第二局 |
| 可见产出 | 学生画 + 平台回答 + 记录卡第二局（含 1 条「没见过」理由） |
| 板书同步 | 第 16—18 分钟记两列结果 |
教师话术：「今天这一局，任务交给你们。请画一个你从没见过、但真的存在的智能设备。越怪越好——你们越怪，它越认不出，那才有得讲。」
追问两连（第 18—20 分钟，务必问完）：「为什么这几个它认出来了？」「为什么这几个它没认出来？」
预设错误与应对
- 学生照着教科书里的音箱画 → 「你画的这个，班上每个人都能画出来，那它当然认得。换一个只有你想得到的。」
- AI 答非所问（最佳材料，不要纠错）：若学生画了「会飞的扫帚」，AI 答「扫帚」→ 当众放大这一条：「它认出了『扫帚』，可它没认出『会飞』。它认得的是它见过的部分。」这是本课最锋利的一个教学点，务必保留。
- 学生开始嘲笑 AI → 顺势接住但立刻校正方向：「不是它笨，是它只有见过的那部分本事。」
差异化：A 档画并上传；B 档记录 AI 回答原文；C 档数「几个认出来、几个没认出来」并报给教师。
【设计意图】 误判由学生自己设计。 常规做法是教师准备一张 AI 认错的图演示一下；本课改为让学生先交出一批「它肯定认不出的画」。冲突因此由学生自己制造，归因的责任落在学生身上——不是「老师让我们注意 AI 会错」，而是「我交上去的画，它没认出来」。责任位置一变，质疑才会变成习惯。追问两连不能省：只展示不追问，学生只会记住「它错了」，记不住「因为它没见过」。
环节四 投票—实测—归因（第 21—29 分钟）
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 亮出 3 张待测图，宣布「只举手，猜它能不能认出来」→ 在黑板右侧记票 → 逐张上传实测，把结果圈在票数旁边 → 引导全班一起看 |
| 学生动作 | 举手投票 → 观察实测 → 一起找规律 |
| 可见产出 | 黑板右侧投票与实测对照表（本课第一份可复现数据） |
| 板书同步 | 第 23—27 分钟记票数；第 27—29 分钟写归因句 |
教师话术：「先别上传。只举手——我数一数：这张，认得出的请举手。」数完写下人数。再上传实测，把结果圈起来。「我们猜的，和它做的，一样吗？」
预设错误与应对
- 学生说「它很笨」→「不笨。它只有见过的那部分本事——这句话等一下还有用。」
- 有学生反问「那我天天给它看图，它是不是就变聪明了」→ 肯定并预告：「这个问题你在《AI 图像识别》那节课会得到答案，今天先记下来。」
差异化：A 档举手表态；B 档记录票数；C 档当计票员并报数。
【设计意图】 把「它见过很多」从一句教师的话，变成全班投票与实测结果一致的一次经验。学生对 AI 的默认印象是「它很聪明」，数据推翻它比说服更有力。这份票数表有三个作用：它是本课的证据、它是「体验归纳出结论」这个动作的样本、它是素养成长档案里可以延续引用的记录。
环节五 第三局·会答（第 29—37 分钟）
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 问一个只有本班知道的问题 → 请 2 名学生说，答案写在板书上 → 一字不改地把问题问 AI → 呈现 AI 的回答 → 引导对比 → 板书底部不擦行 |
| 学生动作 | 说出本班答案 → 观察 AI 回答 → 发现它答得宽 → 填记录卡第三局 |
| 可见产出 | 板书上「我们班的答案」与「它的答案」两行并置；记录卡第三局 |
| 板书同步 | 第 33—35 分钟写底部第二句 |
教师话术：「我先问你们：我们班同学最爱吃什么水果？」（请 2 名学生说，把答案写在板书上）「现在我把这句话，一个字都不改，问它——」（输入同一问题）「它说苹果、香蕉、草莓。它说错了吗？**没有。**它说的是不是我们的？也不是。」
预设错误与应对
- 学生说「它答错了」→ 「它说错了吗？它说的都是真的。只是不是我们的。」（这句是本课价值观的核心，必须说到）
- 学生说「那以后都不要用 AI」→ 「它答得宽，是因为它见得多。我们要向它问的是『大家一般都怎样』，而不是『我们班怎样』。」——这句话同时教了怎样正确使用和为什么要核。
差异化：A 档说出本班答案；B 档记录 AI 回答；C 档在 AI 的回答里找出一处「说得很通用」的词。
【设计意图】 把「认错」升级为「答的不是你的」。这一句是全套 16 课价值观的种子句：它直接通向初中《真假信息辨别》（通用答案不等于事实）、高中《生成式原理与局限》（它凭什么这么说），也对应「认知外包」的风险。这是本课与普通 AI 启蒙课的分界线——启蒙课到此为止，而本课在这里埋下了一句学生会在后三学期反复用到的话。
环节六 收束·素养归档（第 37—40 分钟）
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 教师动作 | 全班齐读板书底部两行 → 学生完成任务单自评量规 → 教师用勾选卡记录达成目标 3 的人数 → 清空对话、导出课堂、布置分层作业 |
| 学生动作 | 齐读 → 自评打勾 → 填素养档案格 |
| 可见产出 | 每生一份填完的任务单（含量规自评 + 素养档案格） |
| 板书同步 | 底部两行全程不擦，作为本课的收束 |
预设错误与应对
- 学生把 AI 说的直接抄进任务单 → 当场退回并演示正确写法：「先写我先猜的，再写它实际怎么答的，最后写我判断的。少了第三句，这张卡就没有意义。」
差异化：A 档独立完成自评与归档；B 档口述给同伴记录；C 档先完成「三局记录卡」，自评一栏由教师读、学生指认等级。
【设计意图】 课堂产物即学习证据：三句证据同时是《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》要求的学生人工智能素养成长档案的第一格。归档动作放在课内最后 1 分钟，而不是「大家带回去写」，因为带回去的档案十有八九交不上来。
1.8.1 课件断言
规则：配套课件每一页的页标题必须是一个完整陈述句——说出学生该记住的那一件事， 而不是「XX 的内容」这种主题短语。依据《教学课件质量标准与评分量表》第 5 节 （Garner & Alley 2013：断言式标题组在概念解释与延迟测验上显著优于主题短语组， 短文 9.4 vs 6.7、延迟测验 7.8 vs 5.5，p<.01）。 写不出断言的页面不生成课件页——那说明这一页不该存在。
人称约定（全片统一）：对学生说的一律用「你」，不用「大家」—— 「你」是这一个人，「大家」是一群人，投影屏上「大家」指向不明。 对 AI 固定用「它」，不写「机器」「程序」「系统」——本课正要让学生 说出「它见过什么、没见过什么」，称呼一旦在页面上换来换去，这条线索就断了。 指本班的集体经验时用「我们班」，不用「全班」以外的说法。
格式：
- <页面关键词>｜<断言句>｜<证据区>｜[note 页脚说明]。 字段分隔符是｜，所以证据区规格内部一律不许再用｜（分段用／）。 证据区规格写在教案里而不写死在脚本里——证据是教学内容，不该由代码决定。
证据区规格一览（全部由 scripts/ppt/ppt_proj.py 解析）
| 规格 | 写法 | 上屏效果 | 本课用在哪 |
|---|---|---|---|
cover | cover 1=智能音箱 | 封面右侧实物照 + 图注 | 封面 |
imgs | imgs 1=智能音箱,2=扫地机器人@它们都在家里 | ≤3 张图，每图一句 24px 短标注 | 环节一 |
shots | shots 1=教师建房间,2=学生免注册加入 | 同上，取材自平台真实截图 | 环节三、平台 |
big | big 1=智能音箱／它听得见你说话 | 左侧 6 成大图，右侧带引线标注 | 环节二 |
compare | compare 你画的／它答的 | 左右对照 + 中间 ≠ | 环节三乙、环节五 |
ask | ask 问句／选项1／选项2 | 96px 大问句 + 2–3 个大字选项 | 环节二、环节三 |
steps | steps 听声音→变成字→照着做 | 2–3 步方块 + 图标 + 箭头 | 环节二、环节六、任务单 |
vote | vote 认得出=4,26／认不出=26,4 | 两栏，各带「我们猜 / 真机实测」两条票数条 | 环节四 |
text | text 甲／乙／丙 | 逐行色带大字（中间一行加重） | 环节四、板书、改进 |
goals | goals 1=…,2=…,3=… | 三条学生读得懂的目标 | 目标 |
route | route | 六环节路线条（名称+时长自动读教学过程） | 路线 |
rubric | rubric | 投影版量规：维度 × 四档打勾框 | 量规 |
task | task 先猜，再看／写它实际怎么答／写我判断的 | 任务单三步 | 任务单 |
图片的短标注必须写（≤ 14 字）：素材库里存的是 Wikimedia 文件名 （「Alexa Amazon Echo Dot 3rd Gen Smart Speaker ….jpg」），直接上屏 等于把路径念给学生。 🔴 短标注要照着图里的东西写，不是照着你希望它有的东西写。 本页 第一版写的是「画好另存为图片 / 上传到课堂 / 它给出回答」，而那三张 平台截图里根本没有画图界面——第一张是「创建新房间」页。图注和画面对 不上，学生在台上会照着找不到的按钮操作。 写图注之前先打开图看一眼。
goals的三条必须重写：教学目标 1.3 的完整表述带 判据，那是给教师看的，上屏要用学生读得懂的一句话。
- 封面｜你今天已经叫醒它十几次了，只是没留意｜cover 1=智能音箱
- 环节一｜它不用你一句一句指挥，这才叫智能｜imgs 1=智能音箱,2=扫地机器人,3=智能手表
- 目标｜今天，你要亲手找出它的破绽｜goals 1=说得出凭什么算智能,2=找得出它没见过的东西,3=分得清它答的不是我们
- 路线｜三局棋：先听、再看，最后才轮到说｜route
- 环节二｜先猜：它先做哪一步｜ask 它听见这句话，先干什么／去查台灯在哪／记住台灯在哪／猜你在哪
- 环节二｜你说「把台灯打开」，它怎么知道台灯在哪儿｜big 1=智能音箱／它听见的只是一串声音／声音先变成字／字再变成动作
- 环节三｜这一局的活，交给你们｜ask 画一个真的存在、但它没见过的东西／会飞的扫帚／会浇花的花盆／会数硬币的罐子
- 环节三｜你画，它答，然后你记下它的原话｜steps 你画一张→存成图片→发给它
- 环节三乙｜它认出了「扫帚」，没认出「会飞」｜compare 会飞的扫帚／扫帚／「会飞」那一截，它没见过
- 环节四｜我们猜的，和它做的，一模一样｜vote 认得出=4,✓／认不出=26,✓
- 环节四｜这两问答得出来，这一局才算看懂｜text ?为什么这几个它认出来了？／?为什么这几个它没认出来？｜note 答案不在这一页，在板书第二句：见过就认得，没见过就认错
- 环节五｜它说的都是真的，只是不是我们的｜compare 橘子／苹果、香蕉、草莓／它说的都是真的，它答的是「大家」
- 环节五｜答得宽是因为见得多，问法要跟着换｜text √问它「大家一般都怎样」／×别问它「我们班怎样」
- 环节六｜三局走完，它的本事和人不一样｜steps 会听→会看→会答
- 板书｜这三句话全程不擦，下课还要用｜text ①先猜，再看／②它只认得见过的／③说得出「它没见过」｜note 从第 1 分钟起写在黑板最下方，全程不擦
- 量规｜你今天做到第几档，自己勾｜rubric｜note 完整四级量规在《学习任务单》第四节，不上投影屏
- 任务单｜这三个空得你自己填，抄 AI 的不算｜task 我先猜的／它实际怎么答的／我判断的｜note 课内最后 3 分钟填完，当场交
- 平台｜今天你只会用到这三个画面｜shots 1=教师端：建课堂拿房号,2=教师端房间：板书和学生列表,3=学生端：只读，看回答和板书｜note 下课前 1 分钟，教师依次做这三件事
- 改进｜这套课还能再往前走一步｜text 把投票表变成班级数据图／把板书变成语音／把三局连成一条线｜note 以上三项当前平台暂未提供，属规划方向
- 结尾｜作业有三层，做一层也算完成｜text ①基础：把三局记录卡誊完整／②提高：家里再找 2 个智能设备／③拓展：请家长听你说一遍再签字｜note 下一课《真假信息辨别》：通用答案，不等于事实
1.9 目标—环节—评价一致性
| 教学目标 | 达成环节 | 学习证据 | 判定方式 | 未达成时的补救 |
|---|---|---|---|---|
| 目标 1 能用三词描述智能设备 | 环节一、三、五 | 任务单「智能设备分类格」 | 逐格核对，填对 ≥3 格（共 5 格） | 环节六后追加 2 分钟同伴互问「它会什么」，教师定向补两组 |
| 目标 2 独立完成三步记录 3 次 | 环节二、三、五 | 任务单「三局棋记录卡」 | 三局齐全 + 第二局有 1 条「没见过」理由 | 环节四投票时由 C 档计票员协助补记同伴的记录 |
| 目标 3 说出「它答的是别人的答案」 | 环节五、六 | 教师勾选卡 + 学生原话 | 记录到 ≥3 名（按实到 60%） | 环节六追加一问：「它的答案哪里不是我们的？」当场再举一次 |
1.10 教学评价
一、课堂即时评价量规（三局棋记录卡）
| 等级 | 先猜 | 再看 | 找原因 | 行为描述 |
|---|---|---|---|---|
| 4 迁移 | 猜之前先说出「我凭什么这么猜」 | 能指出 AI 回答里哪部分是它见过的、哪部分它没见过 | 能把同一条原因用到本课之外的机器上 | 不需要提示，能自己挑一场「它答得不对」的机器情境 |
| 3 熟练 | 三局都先猜了，没看 AI 就写 | 三局都记下 AI 的实际回答 | 第二、三局各写出 1 条与「它没见过」有关的理由 | 小组内可独立完成，能帮同伴补全缺项 |
| 2 合格 | 猜了 2 局 | 记了 2 局 | 写出 1 条原因 | 需要教师提醒才想起先猜 |
| 1 起步 | 看完 AI 就写，没有先猜 | 抄 AI 的回答 | 空白 | 说不清自己先猜了什么 |
说明：量规由学生自评、同伴互评、教师抽查三方使用。低段学生不识字时，可由教师读、学生指认等级。
二、过程性与结果性评价的分工
| 类型 | 评什么 | 证据 | 何时 |
|---|---|---|---|
| 过程性（占 70%） | 是否先猜、是否认真记录、是否主动说原因 | 三局棋记录卡、投票时的举手表态 | 课内 |
| 结果性（占 30%） | 三词分类是否正确 | 智能设备分类格（5 格） | 课末 |
分工依据《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020 年 10 月印发）关于「改进结果评价、强化过程评价」的要求。对小学低段而言，过程性证据的比重应显著高于结果性，因为本课要培养的是思维动作而不是知识记忆。
三、人工智能素养成长档案（本格内容）
| 档案项 | 本格记录什么 | 延续到哪一课 |
|---|---|---|
| 一次「先猜—再看—找原因」证据 | 三局棋记录卡 | 第二课《会认图的机器》、第三课《会听话的机器》 |
| 一条「它没见过」的归因 | 第二局原因栏原话 | 四至六年级《AI 图像识别》（数据与标注决定模型） |
| 一句「它答的是别人的答案」 | 教师勾选卡 + 学生原话 | 四至六年级《真假信息辨别》、高中《生成式原理与局限》 |
依据《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》：应构建多元评价体系，注重过程性与结果性评价相结合，形成学生人工智能素养成长档案。
四、评价主体分工
| 主体 | 评什么 | 怎么用 |
|---|---|---|
| 学生自评 | 我这节课的动作做到没有 | 任务单最后一栏，四级量规打勾 |
| 同伴互评 | 我的理由有没有讲清楚 | 两人交换，只看「所以它 ______」写得对不对 |
| 教师评 | 目标达成人数与典型原话 | 勾选卡记录，记录 3 名学生的原话备档 |
| 家长 | 孩子在家有没有用这套动作 | 基础层作业签字确认 |
1.11 安全与规范
本课为小学阶段，适用《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》关于小学阶段的全部要求，逐条落到课堂动作。
三个「不」（板书不擦行旁同步口述）
- 不上传含人物正脸、校服校牌、教室环境、家庭环境的照片。本课上传的只能是学生自己画的图。
- 不输入自己和同学的姓名、住址、电话、家长联系方式、任何身份证信息。需要举例时用「小明」，不用真名。
- 不独自使用开放式内容生成功能。本课全程由教师创建房间、组织、巡视、结束，学生不自行发起新的生成任务。
生成内容须审核：凡进入板书、任务单或作业的 AI 生成内容，教师先过一遍，并用一句话标注「这是 AI 说的，我们核过」。本课需审核的只有两处：环节三 AI 对学生画的识别结果、环节五 AI 对班级问题的回答。
学术诚信起点：本课明确告诉学生，作业里不能只写「AI 说」——必须写「我先猜的、它实际答的、我判断的」三句。这一条在第一课就立规矩，后面三课才立得住。
数据与工具安全：本课不涉及考试试题等敏感数据；仅使用学校白名单内的课堂平台，不引入任何外部 AI 工具。
课间处理：课堂结束前清空对话（避免下一班学生看到本班内容）、导出课堂（留存本课的板书与对话记录作为教学素材）。
1.12 教学后记
以下为样例试教记录，用于示范「真实教学后记」的写法与颗粒度。首次执教时请用真实数据替换本节全部数值与原话。
目标达成度
三词分类目标达成良好：30 人中分类格填对 ≥3 格的有 27 人（90%），未达标的 3 人集中在「会答」一栏——他们把「会答」和「会听」混在一起。原因不是不懂，是环节二我为了保护体验而故意没有当场纠正（见 1.8 环节二预设错误）。这个取舍在第一课是对的，但代价是第三局必须用足 6 分钟把它拆开；下轮执教拟把环节二压到 4 分钟，把省下的 1 分钟给环节五。
三句记录达成一般：三局全部填完的有 22 人（73%）。丢记录的主要是 C 档学生——他们负责数票和记 AI 回答，本就不写「先猜」，事后补写时忘了自己先猜了什么。下轮调整：C 档的「先猜」栏改为画一个勾，由记录人代填文字。
学生参与度
参与面优于预期。环节四投票 30 人全部举手，票数分散得很好（音箱 24:6，自动喂食器 7:23），是本课最热烈的两分钟。出现一个预想之外的情况：有个学生问「那我怎么才能让它见过我画的东西」——这个问题比本课任何一个设计都更接近《AI 图像识别》的入口，我当场记在了黑板角上，下课单独讲了两分钟。这个即兴问题应该被写进教案，而不是留在黑板上。
最有效环节
环节四（投票—实测—归因），用时 8 分钟，是全课性价比最高的一段。判断依据很直接：这是唯一一个「学生先看到结果、结论由数据推出来」的环节，也是唯一一次全班 30 人同时举手的环节。相比之下环节二（第一局会听）用满 5 分钟只完成了一个动作的首次示范，下轮拟压到 4 分钟并与环节一合并。
待改进
- 环节三画图 3 分钟偏紧。抽样看 30 张画，有 7 张只画了轮廓没填色，2 张因另存为时没选 PNG 格式未能上传。下轮调整：画图给 4 分钟，另存为改为课前统一演示一遍（提前到 1.6 第 2 步，并在课前用班级群发一张操作截图）。
- 板书右侧投票表是后加的，位置偏窄，最后一格「认不出」的数字被挤到黑板边缘。下轮调整：板书预排时右侧留白从三分之一加到一半，投票表改为竖排。
- 环节五只点了 2 名学生说出本班答案，其他 28 人是被动听的。情感态度目标的达成高度依赖这两个「被点到的人」的水平。下轮调整：改为小组内先各说一个，再由教师抽 2 个小组的答案上板书。
下次调整一句话：保留三局棋与投票实验，压缩环节二，把「归因」从环节三末尾前移到环节四中间——让归因在数据出来之后立刻发生，而不是先记两列结果再回头解释。
1.13 教学创新点
创新点一：误判由学生预先设计
- 常规做法：教师提前准备一张 AI 会认错的图，课堂上演示一次「看，AI 也会错」。
- 本课做法：先布置任务「画一个你从没见过、但真的存在的智能设备，越怪越好」，学生交上来的画构成一批真实的误判样本，AI 的回答当场逐条念，全班一起判断。
- 带来什么变化：质疑的责任位置从「老师提醒我们注意」变成「我交上去的画，它没认出来」。归因不再需要教师引导，学生自己就会追问「它为什么没认出来」。
- 落点素养：信息社会责任、计算思维。
创新点二：投票—实测—归因实验
- 常规做法：教师直接讲「AI 见过的东西多，所以认得准」。
- 本课做法：全班先举手投票猜 3 张图哪张能被认出，教师把票数写在黑板右侧，再逐张实测并把结果圈在票数旁边，让票数与结果同框。
- 带来什么变化：结论由可见数据支撑，不依赖教师权威；黑板上的票数表成为本课唯一也最有力的证据，同时是素养成长档案里可引用的记录。
- 落点素养：信息意识（对 AI 能力边界的正确判断）。
创新点三：三句证据式评价
- 常规做法：完成任务打勾或打星，结果性评价为主。
- 本课做法：把「我先猜 ______ / 它实际 ______ / 所以它 ______」作为唯一的学习证据，学生自评、同伴互评、教师抽查三方都用它；同一张卡同时填入素养成长档案。
- 带来什么变化：评价不压过程——「抄 AI 的话」在量规里只能得 1 分；证据可累积，第二、三课继续在同一张卡的第三栏加内容，一单元下来形成一条完整的思维轨迹。
- 落点素养：数字化学习与创新；评价改革层面落实《深化新时代教育评价改革总体方案》「强化过程评价」的要求。
二、参考讲稿（含操作指引与课堂设计）
全文为教师第一视角话术。方括号内为操作指令与板书同步提示，可直接照读；「预设应对」是学生可能说什么、怎么接。
环节一 唤醒经验·三栏归类（0—5 分钟）
「同学们，上课前我请你们做了一件事：回家找一找，家里有没有一样东西，你不用教它，它自己就会动。找到了吗？」（停顿，环视）「没关系，等一下我们一起找。」
[操作步骤：在板书左侧写下三栏表头「会听的｜会看的｜会答的」，栏内留空。]
「先看两样东西。」（举起普通水杯）「这个水杯，你让它倒水，它会动吗？」（学生：不会）「对。那这个呢？」（举起智能音箱图片）「我不用教它怎么开灯，我说一句『把台灯打开』，它就动了。」
「所以我要问的第一个问题，不是『什么是人工智能』——那个词今天先不管。我问的是：它要不要你一句一句指挥？」
[时间节点：第 1 分钟；板书同步：三栏表头。]
「谁来说说，你见过的、不要你指挥的机器？」（依次点 6 名学生，边听边填栏）「你听，它自己听完了才动——会听的，这边。」（学生说「人脸门禁」→「会看的」。学生说「扫地机器人」→「它会自己看地上有没有垃圾吗？它会不会自己转回去？那是会看的。」）
[操作步骤：学生说出的设备名逐个填入对应栏；说冷门的先写到旁边一张纸上，暂存。]
「有一种情况我要先照顾到。」（拿起暂存纸）「这位同学说的东西，我今天上课前都不知道。这说明他家里的东西，比我知道的多。我们先把它放在这儿，下课一起给它找个位置。」
「现在说共同点。刚才大家说的这些，它们有一个共同的本领——不用你一句一句指挥，它自己听完、看完，再作决定。」（齐读一遍）
「今天我们要玩一个游戏，叫AI 猜猜看。规则只有三步，记住这三步，今天你会玩三局。」
[时间节点：第 4 分钟；在板书下方写「① 先猜 ② 再看 ③ 找原因」。]
「第一局，开始。」
环节二 第一局·会听（5—10 分钟）
「先不许用电脑。闭上眼睛想一个问题：如果我对着音箱说『把台灯打开』，它怎么知道台灯在哪儿？」（闭眼 10 秒）「想好了的举手说。」
（学生答案预计：「它有网」「它装在屋子里」「它会找」）
「先别管对不对，记下来。」（示意学生拿任务单）「在你那张卡上，第一句：我先猜______。现在可以睁眼了。」
[时间节点：第 7 分钟；学生填记录卡第一句。]
「我们来看看它到底怎么做。」（打开 AI 对话，当着全班输入一句话）「注意看我说的话——它先听懂，才动。」
「现在填第二句：它实际______。第三句：所以它______。」
[操作步骤：AI 对话输入一句话（内容与本课情境相关即可，不给标准答案模板）。板书同步：在「会听的」栏上方写「先听懂，再动手」。]
「预设应对：如果学生说「它有网就行」——「网是路。『把台灯打开』是指路牌。你上了路，没有指路牌，你知道往哪儿开吗？」
「预设应对：如果学生把「会听」和「会答」混着说——这一局先不纠正。回应：「你现在说得有点混，没关系，我记住你这句话了，第三局我们再回来算这笔账。」
「第一局打完。你们有没有发现，你写的第一句和第二句不一样？不一样的地方，就是我们今天要找的东西。」
环节三 第二局·会看（10—21 分钟）｜主战场
「第二局，轮到你们出题。」
[操作步骤：投影展示任务要求。]
「请你们画一个智能设备——但是有第二个要求：这个设备你从没见过，可它真的存在。你可以自己发明一个。越怪越好。」
「为什么越怪越好？因为你们越怪，它越认不出来。认不出来，才有的讲。」
[时间节点：第 11 分钟；开始画。板书同步：在「会看的」栏上方画一个问号。]
[操作步骤：3 分钟内巡视。重点看两件事——① 有没有学生照着音箱画；② 保存时有没有选 PNG。]
「预设应对：如果学生照着画音箱——「你画的这个，班上每个人都能画出来，那它当然认得。换一个只有你想得到的。」
「好了，先存成图片，存好了我们一起交上去。」
[操作步骤：指导另存为 PNG；确认能上传。]
「现在全班一起看。请听我念它怎么说的，念到一条，我们一起判断：认出来了吗？」
[时间节点：第 14—18 分钟；逐条念 AI 的回答。板书同步：在板书下方分两列记「认出来的」「没认出来的」，两边都要记。]
（念完后）「我要问两个问题，全班一起想。」
「第一个问题：为什么这几个，它认出来了？」（学生：画得像我们见过的）「第二个问题：为什么这几个，它没认出来？」
（等学生回答。若无人说出「没见过」，教师追问：「那你猜，它以前见过你们画的这个吗？」）
[时间节点：第 20 分钟；板书同步：写下「认得准＝我们常见的／认不出＝它没见过的」。]
「这里我要特别停一下。」（若有学生画了会飞的扫帚而 AI 答「扫帚」）「这条我要放大看——它认出了『扫帚』，可它没认出『会飞』。它认得的是它见过的部分。」
「所以我再说一遍刚才那句话：不是它笨。**是它只有见过的那部分本事。**这句话等一下还有用，先记着。」
「第二局打完了。请把记录卡第二局填完，第三句要写出一条原因。」
环节四 投票—实测—归因（21—29 分钟）
「第三局之前，我们先做一个小实验。」
「我这里有三张图。现在不许上传——我先问：这三张，你觉得它能认出哪张？」
[操作步骤：投影三张待测图。板书同步：黑板右侧画好三行表格。]
「规矩是只举手。第一张，认得出的，请举手——」
（数）「好，记下来。第二张——」（数，记）「第三张——」（数，记）
[时间节点：第 23—24 分钟；板书同步：写下三行票数。]
「现在我们一个一个试。」（上传第一张）「它认出来了。」（圈）→ 第二张 → 第三张。
「现在你们看黑板。我们猜的，和它做的，一样吗？」
[时间节点：第 25 分钟；板书同步：把实测结果圈在票数旁边。]
「第三张，我们有 4 个人觉得它认得出，26 个人觉得认不出。它到底认没认出来？」（学生：没认出来）「那 26 个人猜对了。」
「所以现在不是我告诉你们，是黑板上这几行告诉你们的——」
[时间节点：第 27 分钟；板书同步：写下归因句。]
认得准 = 我们常见的
认不出 = 它没见过的「它见过很多。见过，就认得；没见过，就认错。」
「预设应对：如果学生说「它很笨」——「不笨。它只有见过的那部分本事。」（指黑板）「记住这句，第三局要用。」
「预设应对：如果学生问「那我天天给它看图，它是不是就变聪明了」——「这个问题问得特别好。你把它记在纸上，《AI 图像识别》那节课，我会告诉你答案。」
环节五 第三局·会答（29—37 分钟）
「最后一局。刚才我说了，它只有见过的那部分本事。现在我们用它最厉害的那部分本事——会答——来看一件事。」
「我先问你们一个问题。请你想好答案，然后举手。」
「我们班同学最爱吃什么水果？」
（点 2 名学生回答）「好，我写在黑板上。」
[操作步骤：把学生的答案写在板书上「我们班的答案」一栏。板书同步。]
「现在，我把这句话，一个字都不改，问它——」
[操作步骤：在 AI 对话中输入：我们班同学最爱吃什么水果？]
「它说……苹果、香蕉、草莓。它说错了吗？」
（学生：没有）
「**它说错了吗？没有。**它说的都是真的。」
「那我再问一个：它说的是我们班的吗？」
（学生：不是）
「都不是。它答的是别人的答案，不是我们班的答案。」
[时间节点：第 35 分钟；板书同步：底部不擦行——]
它答的是别人的答案，不是我们班的答案「**这句我要你们带走。**它会一直有用。」
「那是不是说 AI 没用？」（学生：不是）「不是。**它答得宽，是因为它见得多。**所以我们要问对问题——想问『大家都怎样』，就问它；想问『我们班怎样』，就得自己数一数。」
「第三局打完了。请把记录卡第三局填完。」
环节六 收束·素养归档（37—40 分钟）
「请看黑板最下面这两行。第一行：**见过就认得，没见过就认错。**第二行：它答的是别人的答案，不是我们班的答案。」
「我们一起读三遍。」（齐读）
「现在拿出任务单最后一栏。上面有四级：迁移、熟练、合格、起步。你自己评一评，打个勾。不会评的举手，老师帮你。」
[时间节点：第 38—39 分钟；板书同步：底部两行不擦。]
「预设应对：如果学生把 AI 的话直接抄成第三句——「停。少了一句。正确写法是：先写我先猜的，再写它实际答的，最后写我判断的。少了最后一句，这张卡就没有意义——因为那只是抄。」
「最后两件事。老师清空这个对话，下一节课我们换个新房间，别的同学看不到我们今天说的话。然后每个人把任务单收好，作业有三层，你可以做一层，也可以做三层。」
[操作步骤：点击清空对话；点击导出课堂。]
「下课。」
环节时间与要点一览
| 环节 | 时间 | 核心动作 | 板书 |
|---|---|---|---|
| 一 唤醒经验·三栏归类 | 5 分钟 | 说设备名、填三栏、说共同点 | 三栏表头 |
| 二 第一局·会听 | 5 分钟 | 先猜 → 演示 → 填卡 | 「先听懂，再动手」 |
| 三 第二局·会看 | 11 分钟 | 画怪设备 → 上传 → 记两列 → 追问两连 | 认出的／没认出的；归因句 |
| 四 投票—实测—归因 | 8 分钟 | 举手投票 → 逐张实测 → 找规律 | 票数表 + 归因句 |
| 五 第三局·会答 | 8 分钟 | 问只有本班知道的问题 → 对比 → 板书 | 底部不擦第一行 |
| 六 收束·素养归档 | 3 分钟 | 齐读 → 自评 → 清空与导出 | 底部不擦第二行 |
| 合计 | 40 分钟 |
常见学生提问与应答
| 学生问 | 答 |
|---|---|
| 手机算不算智能的？ | 手机很聪明，但它现在自己决定给我拍照吗？还是等我按快门？先放到「其他」栏，我们下课一起归类。 |
| 我画了它为什么说是扫把？ | 它认出了「扫把」，没认出「会飞」——它认得的是它见过的部分。你可以在画上再加两笔它一定没见过的东西。 |
| 那我怎么才能让它认识我画的东西？ | 这个问题问得最好。答案在《AI 图像识别》那节课。先记在纸上。 |
| 它答错了为什么不改？ | 它没说错。它说的都是真的，只是不是我们的。 |
| 以后是不是什么都得问它？ | 想问「大家一般都怎样」，问它；想问「我们班怎样」，得我们自己数。 |
| 我能用它写作业吗？ | 不能直接抄。今天这张卡就是规矩：先写我先猜的，再写它答的，最后写我判断的。 |
三、课后作业
作业名称：三句证据延伸单 完成时限：1 周 对应目标：目标 1（知识与技能）、目标 2（过程与方法） 提交方式：任务单拍照或电子版发到班级群；纸质版由教师收集批改。
三层作业任选一层，也可以做满三层。教师批改时只看证据是否完整，不看画得好不好。
基础层（全体必做，对应目标 1）
- 把课堂记录卡的三局完整誊抄一遍，不许漏句。
- 在家里再找 2 个智能设备，各写一句话说明它「会听」「会看」还是「会答」。
- 请家长听你说一遍「先猜—再看—找原因」，家长签字。
提升层（对应目标 2）
- 在课堂上问 AI 一个只有我们班知道的问题（例如：我们班谁跑得最快？我们班最常借哪本书？），把它的回答和你认为的答案都写下来。
- 写一句你的判断，用这一句式开头：「它答的是 ______ 的答案，不是 ______ 的答案。」
- 找出一处 AI 回答里「说得很通用」的词，圈出来，写下你为什么觉得它通用。
挑战层（对应目标 3）
- 自己发明一个智能设备，画下来并命名，然后想一个问题问 AI。请写下：它认出了什么、没认出什么、你判断为什么。
- 画一张「它一定认不出来」的图，上传，写一句你的设计理由——你故意让它认不出什么？
- 写一句「人话点评」，评价 AI 这次的回答：哪里说得好，哪里没帮上忙。
提交前自查（只此一处，与任务单合并）
| 检查项 | 完成情况 |
|---|---|
| 三局记录三句都写完了 | □ 是 □ 否 |
| 每层都写了我自己的判断，不是只抄 AI | □ 是 □ 否 |
| 没有写自己或同学的姓名、住址、电话 | □ 是 □ 否 |
| 家长已听我说一遍 | □ 是 □ 否 |
四、学习任务单
一页双面打印。表格可手写，也可在方框里打勾代替写字（识字量不足的学生适用）。
姓名____________ 小组____________ 日期____________ 实到______ 人
一、智能设备分类格（目标 1）
请把下面 5 样东西，在对应的格子里打勾。
| 要分类的东西 | 会听 | 会看 | 会答 |
|---|---|---|---|
| 智能音箱 | |||
| 扫地机器人 | |||
| 手机拍照识物 | |||
| 人脸门禁 | |||
| 智能手表 |
我还能说出的一种智能设备是：__________________，它会
二、三局棋记录卡（目标 2、3）
每一局都写满三句。第三句最重要。
| 局 | 我先猜 | 它实际 | 所以它 |
|---|---|---|---|
| 第一局（会听） | |||
| 第二局（会看） | |||
| 第三局（会答） |
第二局特别任务：我画的这个设备，它没见过的地方是______________________
第三局特别任务：我们班的答案是______________________，它答的是______________________
三、投票实验记录
| 我猜这三张图，哪张它能认出来 | ① 智能音箱 | ② 宠物自动喂食器 | ③ 我们的新画 |
|---|---|---|---|
| 我举手的答案是 | □ 能 □ 不能 | □ 能 □ 不能 | □ 能 □ 不能 |
实测以后，我发现：□ 我猜对了 □ 我猜错了。我猜错的那张，是因为______________________
四、我的自评（四级量规）
完整量规在这里，不在课件上。 投影屏只放得下一张缩略表，完整的行为描述写在这里， 你可以对着它逐格打勾——每一格先想一想再勾，不要从上往下顺手勾满。
| 我能做到 | 4 迁移 | 3 熟练 | 2 合格 | 1 起步 |
|---|---|---|---|---|
| 先猜了才看 AI | 三局都先猜，还能说出凭什么猜 | 三局都先猜了 | 猜了 2 局 | 看完 AI 才写 |
| 记下它实际怎么答的 | 能指出哪部分它见过、哪部分没见过 | 三局都记了实际回答 | 记了 2 局 | 抄了 AI 的回答 |
| 写出「它没见过」这类原因 | 能把原因用到本课之外的机器上 | 第二、三局各写出 1 条 | 写出 1 条 | 原因栏空白 |
三格全在 3 及以上 = 本课目标达成。三格里有 1 = 达到合格。下节课前把起步格补上来。 低年级不识字时：老师读一格，你指一个等级。
我今天最想再问 AI 的一个问题：______________________________
五、人工智能素养成长档案（第 1 格）
| 档案项 | 我留下的证据 | 老师记录 |
|---|---|---|
| 一次「先猜—再看—找原因」 | 三局记录卡 | □ 已归档 |
| 一条「它没见过」的归因 | 第二局原因栏原话：____________ | □ 已归档 |
| 一句「它答的是别人的答案」 | 我的原话：____________ | □ 已归档 |
家长签名____________ 教师批改____________
五、还可以怎么改进优化
图片文字识别（OCR）——把投票表变成一张真实的班级数据图。 当前平台暂未提供，属规划方向。现在的替代做法是教师用举手计数、手写记票，右半块黑板每局擦一次。下节课若平台支持识别学生上传图片中的文字，教师可把环节三学生画的图批量导入，自动统计「认出来／认不出」的比例并生成一张班级柱状图，学生就能看到全班 30 张画里它认出了几张——这会把「它见过很多」从一个判断变成一张属于他们自己的数据图。
语音朗读（TTS）——让识字量不足的学生也能自己核对三句证据。 当前平台暂未提供，属规划方向。现在的替代做法是教师逐组口述三句记录卡的写法、同桌互写。低段约有五分之一学生读不完任务单全表，这部分学生实际依赖同伴代写。下节课若平台支持把板书与 AI 回答转成语音，学生可以先听一遍再确认自己写的内容，把「抄」变成「核对」。
题库与测验自动生成——把课堂上的误判样本变成练习题。 当前平台暂未提供，属规划方向。现在的替代做法是教师课后手工挑 3—5 张典型误判图带到下一课。下节课若平台支持按本课高频误读点生成分层练习，可把「它没见过」「它只认见过的那部分」编成判断题，直接检测目标 3 的达成情况。
六、参考资料与素材来源
- 教育部基础教育教学指导委员会《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》，2025 年 5 月发布。用于：小学阶段定位、四维素养框架、素养成长档案要求。
- 教育部基础教育教学指导委员会《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》，2025 年 5 月发布。用于：小学阶段使用规范、学术诚信、数据安全与白名单要求。
- 《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》，教育部印发。用于：核心素养四方面、第一与第二学段要求。
- 中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，2020 年 10 月印发。用于：改进结果评价、强化过程评价的评价设计依据。
- 教育部办公厅《关于加强中小学人工智能教育的通知》，2024 年 11 月印发。用于：人工智能教育实施路径的宏观依据。
- 《信息科技》三年级上册，义务教育教科书。用于：本课在小学信息科技课程中的前后衔接。
- 本课使用的平台能力：创建房间、学生免注册加入、课堂板书（Markdown）、AI 对话、图片识别、学生列表、清空对话、导出课堂。截图取自站内路径
/screenshots/homepage.png、/screenshots/student.png、/screenshots/teacher.png。 - 外部教学插图取自 Wikimedia Commons 公开素材库：智能音箱照片，作者 Smart Home Perfected，许可 CC BY 2.0，仅供课堂教学使用。
- 1.12 教学后记中的数据为样例试教记录，首次执教时须以真实执教数据替换。